Ο ΣΕΥΜΟΥΡ ΠΑΠΕΡΤ (SEYMOYR PAPERT).

Ο Σέυμουρ Παπέρτ γεννήθηκε στις 29 Φεβρουαρίου 1928 στην Πρετόρια της Νοτίου Αφρικής.Είναι Επιστήμονας της Πληροφορικής και Μαθηματικός.Επίσης,μέλος του Τεχνολογικού Ινστιτούτου της Μασαχουσέτης και ένας από τους πρωτοπόρους της τεχνητής νοημοσύνης. Αποφοίτησε από το πανεπιστήμιο του Witwatersrand to 1949 όπου τρία χρόνια αργότερα έγινε κάτοχος του διδακτορικού διπλώματος στα Μαθηματικά,ενώ το 1959 αποκτά ένα ακόμη διδακτορικό στα Μαθηματικά απ’το Πανεπιστήμιο του Κέμπριτζ.Προτού γίνει ερευνητής του Τεχνολογικού Ινστιτούτου της Μασαχουσέτης,εργάστηκε ως ερευνητής σε διάφορους τομείς όπως το Εθνικό Εργαστήριο Φυσικής του Ηνωμένου Βασιλείου στο Λονδίνο,το Πανεπιστήμιο της Γενεύης,το Πανεπιστήμιο του Παρισίου.Από το 1967 ως το 1981 εργάζεται ως καθηγητής εφαρμοσμένων μαθηματικών και διευθυντής του Εργαστηρίου Επιστήμης Υπολογιστών και Τεχνητής Νοημοσύνης του Τεχνολογικού Ινστιτούτου της Μασαχουσέτης.Υπήρξε επίσης πρωτεργάτης του σχεδίου «Ένας Φορητός Υπολογιστής Ανά Παιδί»,ενώ η συμβολή του στην εδραίωση της εκπαιδευτικής γλώσσας προγραμματισμού «Logo»,ήταν καθοριστική. Ο Παπέρτ εστίασε στο πώς μπορούν να επιδράσουν οι νέες τεχνολογίες στη μάθηση και ειδικότερα στα σχολεία και διεξήγαγε έρευνα σε θεωρίες μάθησης,επηρεάζοντας σημαντικά τον τομέα της εκπαιδευτικής τεχνολογίας.Το 1960 κυκλοφορεί το βιβλίο του “Mindstorms”,όπου καταγράφει τις απόψεις και τις διαπιστώσεις του σχετικά με τη μάθηση μέσω της προσωπικής εμπειρίας. Στα μέσα της δεκαετίας του ’60 ανέπτυξε την Κατασκευαστική Θεωρία Μάθησης,επηρεασμένος από το έργο του Πιαζέ,του οποίου υπήρξε «μαθητής».Ο Παπέρτ συνεργάστηκε με τον Πιαζέ για πέντε χρόνια (1958-1963) στο Πανεπιστήμιο της Γενέυης,όπου τον βοήθησε να οικοδομήσει την θεωρία του,εφαρμόζοντας τις μαθηματικές του γνώσεις.Ο ίδιος ο Πιαζέ υποστήριξε πως κανένας δεν κατανοούσε καλύτερα τις ιδέες του από εκείνον. Ο Πιαζέ επικέντρωσε το ενδιαφέρον του στο ίδιο το άτομο κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας,το οποίο μαθαίνει και αλληλεπιδρά με το περιβάλλον του.Τα παιδιά «κατασκευάζουν» τις πνευματικές τους δομές,πάνω στις προϋπάρχουσες εμπειρίες τους.Οι προϋπάρχουσες αυτές νοητικές δομές των παιδιών,αλληλεπιδρούν με τις νέες εμπειρίες που προέρχονται από το περιβάλλον,αναδιατάσσονται και κατασκευάζονται νέες,μέσα από μία συνεχής διαδικασία εξισορρόπησης.Η μάθηση επομένως εκλαμβάνεται ως μία διαδικασία κατασκεύης της γνώσης,γεγονός που τονίζει τη σημασία προσφοράς στα παιδιά,ενός πλούσιου σε ερεθίσματα και αλληλεπιδραστικού περιβάλλοντος.Ο μαθητής έχει έτσι την ευκαιρία να ανακαλύψει το περιβάλλον του και να οικοδομήσει τη γνώση αυτενεργώντας μέσα σ’αυτό. Επηρεασμένος από τις θεωρίες αυτές και συμφωνώντας με την ανθρωποκεντρική θεώρηση της σκέψης,ο Παπέρτ αναπτύσσει τη θεωρία του κοστρουσκτισμού.Η θεωρία αυτή υποστηρίζει πως η μάθηση είναι μια ενεργητική διαδικασία,κατά τη διάρκεια της οποίας τα παιδιά οικοδομούν τη γνώση,μέσα από τον πειραματισμό και την εμπλοκή σε δραστηριότητες που έχουν νόημα για τα ίδια.Υποστηρίζει πως ρόλος του εκπαιδευτικού είναι να αναδιαρθώνει τα παραδοσιακά μαθήματα (π.χ.μαθηματικά),προσαρμόζοντάς τα στις ιδιαίτερες ανάγκες και δυνατότητες των παιδιών ενώ προτείνει διαφορετικούς τρόπους εκπαίδευσης των μαθητών. Ένας από τους τρόπους αυτούς,είναι το ανοιχτό υπολογιστικό περιβάλλον του μικρόκοσμου.Ο μικρόκοσμος ως εφαρμογή,αποτελείται από ένα σύνολο αντικειμένων και σχέσεων και οι χρήστες έχουν την δυνατότητα μέσα από στοιχειώδεις λειτουργίες να επιδράσουν στα αντικείμενα αυτά,να τροποποιήσουν τις μεταξύ τους σχέσεις και να δημιουργήσουν νέα.Οι μικρόκοσμοι είναι περιβάλλοντα πλούσια για εξερεύνηση και ανακάλυψη των γνώσεων με μεγάλη δυνατότητα επιλογών για τον εντοπισμό τους.Σκοπός των μικρόκοσμων είναι η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων και των δεξιοτήτων των παιδιών και η μεταφορά των νέων γνώσεων σε διαφορετικές καταστάσεις και περιβάλλοντα.Οι μαθητές αναπτύσουν και εξασκούν την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων,διατυπώνοντας υποθέσεις και διερευνώντας την ύπαρξη εναλλακτικών τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος.Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη διαδικασία αυτή είναι συμβουλευτικός και καθοδηγητικός,καθώς γίνεται συνερευνητής και συνεργάτης των παιδιών. Ένα παράδειγμα προγραμματιστικού μικρόκοσμου,είναι η γλώσσα «Logo».Η εκπαιδευτική γλώσσα προγραμματισμού «Logo»,χρησιμοποιούνταν αρχικά από υψηλά εξειδικευμένους επιστήμονες της τεχνολογίας,ως εργαλείο σκέψης για την εξέλιξη της επιστήμης της τεχνητής νοημοσύνης.Χρησιμοποιώντας τη γλώσσα «LISP» και δημιουργώντας υποπρογράμματα τα οποία συνεχώς άλλαζαν και διόρθωναν,στόχευαν στην ανάπτυξη προγραμμάτων που θα τους βοήθουσαν στην επίλυση περίπλοκων προβλημάτων.Ο Παπέρτ εκλαβάνει τη δραστηριότητα αυτή των επιστημόνων ως μια αυθεντική διαδικασία μάθησης και συλλαμβάνει τη γλώσσα προγραμματισμού «Logo». Στο περιβάλλον της γλώσσας εμφανίζεται ένα μικρό ρομποτάκι με τη μορφή χελώνας,που μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τα παιδιά για την επίλυση προβλημάτων.Είναι μια γλώσσα προσαρμοσμένη στο γνωστικό επίπεδο των απλών χρηστών,ώστε να μπορούν και αυτοί να εμπλέκονται σε παρόμοιες προγραμματιστικές δραστηριότητες.Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ακόμη και από παιδιά που δε διαθέτουν γνώσεις προγραμματισμού,αφού είναι μια γλώσσα φυσική,ο συμβολικός κώδικάς της οποίας συνδέεται με την καθομιλουμένη και το χώρο των μαθηματικών.Οι αρχάριοι χρήστες αποκτούν έτσι ένα υπόβαθρο στις διαδικασίες προγραμματισμού,ενώ έχουν τη δυνατότητα μέσα από ένα δομημένο περιβάλλον να κατακτήσουν σύνθετες έννοιες,χρησιμοποιώντας την επαγωγική σκέψη.Δύνανται επίσης,λόγω της σπονδυλωτής γραμμής των προγραμμάτων,να συνεργαστούν σε ομάδες και να χωρίσουν μία εργασία σε υποεργασίες.Είναι μία γλώσσα άμεσα αλληλεπιδραστική,αφού κάθε εντολή έχει αμεσα αποτελέσματα στην οθόνη,επιτρέποντας την ανατροφοδότηση.Το δυναμικό γραφικό περιβάλλον,επιτρέπει την προσομοίωση φαινομένων και τη μελέτη μαθηματικών μοντέλων.Η χελώνα αποτελεί βιωματικό εργαλείο,μέσω του οποίου τα μικρά παιδιά μπορούν να προσεγγίσουν και να κατακτήσουν έννοιες (π.χ. αναδρομή) και να αναπτύξουν την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων,αφού πρέπει να σκεφτούν μια σειρά εντολών που θα κάνουν τη χελώνα να τις πραγματοποιήσει.Έχουν τη δυνατότητα να εντοπίζουν τα λάθη τους,ενώ μπορούν να εμπλακούν ακόμη και σε διαδικασίες συγγραφής του κώδικα,στο δικό τους γνωστικό επίπεδο.Η γλώσσα προγραμματισμού logo,κατορθώνει αυτό που ο Παπέρτ ονομάζει «μάθηση χωρίς διδασκαλία»,αλλά μέσω της βιωματικής εμπειρίας,του πειραματισμού και της αυτοεξερεύνησης. Η σταδιακή μετεξέλιξη της γλώσσας logo είναι η εξής.Logo like γλώσσες,Lego-Logo παιχνίδια/συσκευές,Προγραμματιζόμενο Lego ΝΧΤ και Προγραμματισμός μέσω Λογισμικού ΝΧΤ,«Περιπατητές»/προγραμματιζόμενες συσκευές μέσω πλήκτρων και συμβολικού κώδικα(Bee Bot,Roamer,Lego WeDo),Γλώσσες απτού προγραμματισμού (Tern,Quetzal),Γλώσσες οπτικού προγραμματισμού (Scratch) και Λογισμικά Μικρόκοσμων (Microworlds). Τα λογισμικά αυτά,υποστηρίζουν την Κατασκευαστική Θεωρία Μάθησης του Παπέρτ,αφού διευκολύνουν ανακαλυπτικές και διερευνητικές διαδικασίες,παρέχοντας τη δυνατότητα αναπαραστάσης πολλαπλών εννοιών με τη χρήση κωδίκων και πολυμεσικών εργαλείων,ενώ υποστηρίζουν επίσης την κοινωνιογνωστική σύγκρουση. Ο Παπέρτ,χρησιμοποίησε τη νέα τεχνολογία ως εργαλείο για να αναδιαρθρώσει τα παραδοσιακά μαθηματικά και να τα προσαρμόσει στις ανάγκες και δυνατότητες των παιδιών.Μέσα από τις θεωρίες και τις έρευνές του σε νέους τρόπους διδασκαλίας,θέλησε να καταστήσει τις προηγμένες μαθηματικές έννοιες προσιτές στο ευρύ κοινό,ανάγοντας τη μαθηματική εκπαίδευση σε μια φυσική διαδικασία.

Η BEE-BOT.

Όσον αφορά την προγραμματιζόμενη συσκευή Bee-Βοt και τη διδασκαλία μαθηματικών εννοιών,η χρήση της συστήνεται για τη διδασκαλία μικρών τάξεων.Η λογική προγραμματισμού της βασίζεται στη γλώσσα logo,ενώ εκτελεί εντολές κινήσεων οι οποίες δίνονται με τα ευδιάκριτα κουμπιά που βρίσκονται στην πλάτη της.Είναι εύκολη στη χρήση,καθώς περιλαμβάνει επτά πλήκτρα απλών εντολών (ένα βήμα μπροστά-ένα πίσω,μια στροφή δεξιά-μια αριστερά,παύση,διαγραφή της μνήμης και εκκίνηση).Τα παιδιά την προγραμματίζουν για να πραγματοποιήσει της εκάστοτε διαδρομές/αποστολές της,οι οποίες μπορούν να είναι διαβαθμισμένης δυσκολίας.Έπειτα,υποστηρίζει τη διαθεματικότητα,αφού κινείται σε διαφορετικά θεματικά περιβάλλοντα (εκπαιδευτικά pad),που μπορούν να συνδεθούν με ποικιλία μαθημάτων,καλύπτοντας έτσι ένα ευρύ φάσμα δραστηριοτήτων.Επιτρέπει επίσης τη συνεργασία σε ομάδες,προωθώντας τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών (εναλλαγή τη σειράς στην ομάδα,προώθηση συζήτησης και διαπραγμάτευσης,ανάθεση ρόλων),δεξιότητες η ανάπτυξη των οποίων αποτελεί στόχο του Αναλυτικού Προγράμματος.Όσον αφορά το Νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα και την ενότητα της Πληροφορικής,η Bee-Bot εξυπηρετεί στόχους που σχετίζονται με το χειρισμό,τον έλεγχο και τον προγραμματισμό για την κατεύθυνση και τον προσανατολισμό του ρομπότ.Τέλος,είναι ένα εργαλείο προσιτό οικονομικά,δεν απαιτεί την ύπαρξη υπολογιστή ή άλλου είδους εξοπλισμού και κεντρίζει το ενδιαφέρον των παιδιών,τα οποία κατακτούν έννοιες και εμπλέκονται σε διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων με παιγνιώδη τρόπο. Όσον αφορά τις δυσκολίες που προκύπτουν απ’τη χρήση της Bee-Bot,αρχικά δεν επιτέπει τη διαδικασία αποσφαλμάτωσης,αφού δεν δίνει τη δυνατότητα εντοπισμού του λάθους τμηματικά.Σε περίπτωση λάθους,η διαδικασία πρέπει να ξεκινήσει απ’την αρχή.Έπειτα,δε δίνει τη δυνατότητα παραμετροποίησης του τρόπου εφαρμογής της,αφού περιλαμβάνει περιορισμένο αριθμό κινήσεων (μπροστά,πίσω,δεξιά,αριστερά).

GOOGLE EARTH.

Το Google Earth είναι μια εφαρμογή που παρουσιάζει τη γη τρισδιάστατα.Χρησιμοποιώντας δορυφορικές εικόνες και αεροφωτογραφίες επιτρέπει στο χρήστη να περιηγηθεί ανά τον κόσμο,να αναζητήσει,να εντοπίσει και να περιηγηθεί με λεπτομέρεια σε διάφορες τοποθεσίες (σπίτια,δρόμους,οδούς,καθώς και οδηγίες για διαδρομές).Παρέχει τη δυνατότητα ζούμ,περιστροφής και κλίσης στην προβολή της γης,ενώ διαθέτει πλούσια εργαλειοθήκη που επιτρέπει τη δημιουργία νέων δεδομένων και παρέχει ποικιλία επιλογών και δυνατοτήτων,ορισμένες από τις οποίες είναι οι εξής.Η δυνατότητα εντοπισμού των συντεταγμένων μιας περιοχής,παροχής χαρτών,απεικόνισης τρισδιάστατων κτιρίων,βουνών,κοιλάδων και φαραγγιών ανά τον πλανήτη.Έπειτα,η δυνατότητα τοποθέτησης σήμανσης,ανάρτησης εικόνων,βίντεο,ήχων,καθώς και η δυνατότητα αποθήκευσης,εκτύπωσης και αποστολή τους μέσω e-mail.Γίνεται επίσης εφικτή η περιήγηση στο διάστημα (στον ουρανό,τους πλανήτες,τους αστερισμούς και τη Σελήνη) καθώς και πλήθος άλλων δυνατοτήτων.Είναι μία δωρεάν εφαρμογή,που μπορεί να λειτουργήσει σε όλα τα υπολογιστικά προγράμματα. Όσον αφορά την εκπαιδευτική διαδικασία,το λογισμικό του Google Earth παρέχει τη δυνατότητα πραγματοποίησης ποικίλων δραστηριοτήτων στα πλαίσια όλων των μαθημάτων του Αναλυτικού Προγράμματος,υποστηρίζοντας τη διαθεματικότητα.Σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα,τα παιδιά χρειάζεται να εξοικειωθούν με την εργαλειοθήκη και να γνωρίσουν τις δυνατότητες που προσφέρουν τα ψηφιακά μέσα για τη καθημερινή ζωή και την επίλυση προβληματικών καταστάσεων.Είναι ιδιαίτερα ελκυστικό για τα παιδιά,αφου προσφέρει αμεσότητα,ζωντάνια και παραστατικότητα,κάνοντας την εκπαιδευτική διαδικασία ενδιαφέρουσα και διασκεδαστική.Δίνεται η δυνατότητα άμεσης οπτικοποίησης και σύνδεσης πολλαπλών πληροφοριών,καθώς και παρουσίασης τοποθεσιών στη ρεαλιστική τους μορφή,πράγμα το οποίο είναι αδύνατο να επιτευχθεί σε διαφορετικές,συμβατικές συνθήκες (χάρτες,φωτογραφίες κ.τ.λ.).Τέλος,προσφέροντας τη δυνατότητα αλλαγής της χωρικής κλίμακας από μεγάλη σε μικρή,βοηθά τα παιδιά να συσχετίσουν την αλλαγή του μεγέθους με την απόσταση καθώς οπτικοποιούν τις διαφορετικές σε μέγεθος εικόνες.

ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΛΟΓΙΣΜΙΚΩΝ:Όσον αφορά τη σύγκριση των δύο λογισμικών,η διαδικασία που πραγματοποιήθηκε ήταν η ίδια,ωστόσο το Google Earth λειτούργησε συμπληρωματικά,για την εξοικείωση των παιδιών στη διαδικασία μέτρησης και στο ψηφιακό κόσμο.Στο Google Earth η διαδικασία μέτρησης ήταν πιο εύκολη,καθώς τα αποτελέσματα παρουσιάζονταν αμέσως χωρίς να απαιτείται ιδιαίτερη νοητική προσπάθεια.Η δυσκολία που παρουσιάστηκε αφορά την ακρίβεια της μέτρησης με το «χάρακα»,αφού απαιτείται ακριβής τοποθέτησή του κατά μήκος των διαδρομών.Στην περίπτωση που οι αριθμοί δεν βγαίνουν ακέραιοι (π.χ. 13.5 αντί 13),τα παιδιά υπολογίζουν χονδρικά.Στη συνέχεια,η νηπιαγωγός μπορεί να τους δείξει τον ακριβή υπολογισμό,που επιτυγχάνεται πατώντας δεξί «κλικ» πάνω στη δοσμένη διαδρομή,μεταβαίνοντας στις «ιδιότητες» και έπειτα στη «μέρτηση».Εκεί παρουσιάζεται με ακρίβεια ο αριθμός των μέτρων που αντιστοιχούν στην εκάστοτε διαδρομή (η νηπιαγωγός,έχει φροντίσει τα μέτρα να δίνονται σε ακέραιο αριθμό).